周飞奔驰，周飞奔驰老板

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“我们学校只有16名学生，我们的老师详细了解每个学生的特点，能够提供精准的定制教育，这是很多城市家长羡慕的。”毛阳镇中心小学校长刘荣水说只有维护好、经营好，才能为农村教育奠定坚实的基础，促进教育公平。

农村中小学标准化建设和特色发展，是浙江省义务教育均衡发展的缩影，也是共同富裕背景下基本公共服务均等化的重要组成部分。截至2021年7月，浙江省义务教育标准化学校达标率达9804%，学校间差异系数控制在03以内，真正实现了城乡、学校“硬件”构成均衡。

初任教师在城市学习，优秀教师在农村工作——

等待一位伟大的老师的到来

“我的祖父母教小学，我的哥哥姐姐教中学。”这反映出浙江省不少区县乡村教师队伍结构不合理。或者是普通学校刚毕业的教师或缺乏教学经验的新教师，严重制约了农村教育的质的发展。

他说得有多清楚。快来认识一位伟大的老师吧！

“乡村师资建设首先要处于发展的战略地位。”2015年4月1日，总书记在主持召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议时指出，“农村教师建设必须作为战略发展的优先事项”。通过“支教计划”，为新时代乡村教育振兴提供现实方向。总书记的关心是极大的鼓舞和有力的鞭策。在从“基本均衡”向“高质量均衡”发展过程中，浙江省以教师流动机制为抓手，在26个山区县实施教师素质提升专项工程，实现城乡教育均衡”软件”资源。相应地分发。

由于教师交流试点改革，嘉善县丁扎中心学校师生意外迎来了“名人”教师——县音乐学科带头人孟亚勤。孟亚勤说，“丁扎中心学校是非物质文化遗产‘嘉善田歌’的传承基地，师资力量相对薄弱，这让我在表演角色的同时能够遇到新的事物。”

不到三年的时间，孟雅琴在这里极大地发展了音乐教育，带领孩子们在全市完成了精的汇报演出，师资交流也带来了丰硕的成果。

这首乡村教师队伍建设的“牧歌”很快在浙江传唱。——

有一首“交响曲”，叫《心灵的真实交流》。浙江省在嘉善、嵊州等地区试点的基础上，全面实施义务教育学校校长、教师交流制度和“县管校招”管理改革，2017年至2020年全省晋升2323人。乡村学校、农村学校名校领导和6426名骨干教师可走进弱势学校，互动次数超过65万人次。

还有一款“保证收益”的“奏鸣曲”。浙江省18万名乡村教师领取教学津贴，12万名乡村教师领取乡村教师特殊津贴，形成了越上基层、待遇越高的激励机制。每次入选，每人将获得5万元励。

还有“职称特殊分区”的“变种”。浙江省规定，教龄30年，特别是在边远艰苦环境的学校任教，成绩突出，仍在农村地区任教的教师，可以单独考核聘为高级专门人才。学校高级专业技术职务。

淡化眼前利益，为教育“结算总账”，是浙江省乡村教师队伍建设的最重要方面。梅西中学的科学老师金文彦安智贤(JihyunAnJinWenyan)虽然上岗仅六年，但已成为学科带头人。年轻的‘小金老师’为何成长得这么快？

案只有4个字。——是从市里得知的。原来，2015年从杭州师范大学毕业的金文彦并没有立即去乡村学校当老师，而是按照县教育局的统一协议，到县里最好的中学工作。三年来，我得到了军队学科带头人的密切指导。金文彦2018年分配到梅西中学后，迅速主动出击，根据学生特点设计课程，用科学的火焰点燃知识之灯。

“农村学校确实存在师资短缺的题，上午把新招聘的教师派出去下午就好了，但我们需要算‘总数’，以提高当地教师的素质。”教育局党委委员万宝林表示，首先要释放优质教师苗木。经过城市学校两到三年的培训，他们可以很快晋升为农村学校的骨干教师。总体好处是这比直接向农村学校派遣新教师要重要得多。

初任教师在城市学习、优秀教师在农村工作现已成为浙江省各部门的共识。梅溪中学校长魏国和自豪地说“改革有效与否，人民用脚投。不仅本地学生不断‘返乡’，就连农民工子女也在本学期就读我们学校，已有四名学生随家长转学”来自省会杭州的“碧水青山美丽乡村的教育，并不一定比大城市差！”

城乡学校携手共进——

城乡教育“零距离”

“昌图小学的同学们，你们知道台风来临时要注意什么吗？”两岸“天气日历整理”科普课正在舟山市岱山县高亭中心小学三年级教室举行。醒来除了眼前的学生，应建成老师还通过屏幕与昌图小学的11名学生进行互动。

岱山县是一个真正的海岛县，外岛的昌图小学仅有教师18人，学生84人，学生流失较为严重。科学课结束后，涂华华校长表示“同步课堂的优点有很多，学生同时学习，老师同时教研，资源也同步共享。一根网线城乡教育和一只手。“我可以带它，”他高兴地说。到‘零距离’。”

“推动优质数字资源高质量共享，从大教育视角推动终身教育体系建设。”浙江省教育厅党委书记、厅长毛洪芳介绍。近年来，浙江省将在“城乡合作、同步课堂”试点的基础上，探索通过“互联网+义务教育”三种模式建设“城乡教育共同体”。通过共建合作，进一步推动优质教育资源向城镇下沉，整体提升教师、学校管理、农村学校教育的素质和校园文化。

——是一个将城乡各校区合为一个法人实体的综合性“教育共同体”，实行“同师长、同步教学、同培训频次、同文化、一体化考核”的管理模式。

——是一个“教育共同体”，各成员学校拥有独立法人、独立财务，但工作统一、共同组建。核心学校选派10%以上的核心教师到成员学校任教。

——联合“教育共同体”主要适合在不打破学校原有人员和管理体制的情况下，通过线上线下多种形式的项目协作，在全省范围内跨地区实施。

开化县七溪镇中心小学，被誉为“江水源一校”，地处浙、皖、赣三省交汇处，三面环山，一面临海。风景不错，但交通不方便。

近年来，学校与绍兴市鲁迅小学联合组建“教学共同体”，与开河县实验小学联合组建“教学共同体”，充分激发了学校活力。

语文课上，提到江潮水，两岸的学生通过接力分享泉水从山上流向大海的奇妙旅程；美术课上，城市里的孩子也可以跟着一起走。加入乡村学校老师的镜头，一起享受美育基础，在“兰馨园”种植盆景。七溪镇中心小学校长吴章德表示，如果送教育是第10版，收教育是第20版，那么信息技术的发展也可能改变农村学校的特点。反馈城市学校实施真正的第30版集成和共享互动版本

开化县教育局副局长郑凯告诉小编，在统筹区域协调发展的同时，鼓励该区因地制宜探索“教育共同体”建设模式。以开化为例，农村学校少，农村学校多。我们使用几所城市学校作为“火车头”。“火车”当然跑不快。为此，县教育局支持大型乡镇中心学校与周边村小学基于城乡结合的深度融合，采用“一校多区”模式，提升教育质量和水平。提高效率，促进农村教育更新。

共建“教育共同体”，共创“协作”。目前，浙江城乡义务教育社区共有结对学校3496所，覆盖全部农村学校和省属学校的60%。“教育共同体”推动的美丽乡村教育，就像一列快速的高铁，驶过枝江的春天，行驶在共同富裕的路上。

“无论是公共富裕还是乡村振兴，都需要长期成功。未来，我们将高水平谋划教育经营理念，推动共同富裕试验区建设和先进教育机构建设。””高位打造数字化改革金名片，继续把办好农村教育作为教育工作的本质题，推动城乡义务教育实现更高质量均衡。毛洪芳表示，将努力构建“全民教育平等”，加快创建高质量共享教育公共服务先行先试区。

《中国教育报》2021年12月21日第1页

撰稿本报特约报道组

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